名古屋市・長久手市で小学生・中学生・高校生の個別指導は中京個別指導学院へ。

どうも、池之内です。

前回の記事では、3月から刷新した「生徒に教えない英語の授業スタイル」についてお話ししました。

じゃあ、もう一つの文系科目、「社会」はどうやって教えているのか。

多くの人は「社会なんて、ただ暗記すれば点数が取れる科目でしょ」と思っています。

でも、僕の社会の授業は真逆です。

僕にとって歴史とは、暗記ではなく「推理して理解する科目」です。

7月4日に行った中3の授業（現代史のヤマ場）を例に、その裏側をお見せします。

1. 散りばめられた伏線を「推理」で回収する

歴史の入試問題で、全受験生が一度は絶対に混乱するのが「ヤルタ会談」と「マルタ会談」の引っ掛けトラップです。

名前も文字数も似ているから、丸暗記しようとするから分からなくなる。

そこで、僕の授業では「その背景にある空気」を推理させます。

• 第二次対戦中のヤルタ会談 ＝ これから冷戦を「やったるか」会談（冷戦の始まり）

• 1989年のマルタ会談 ＝ 冷戦を「丸く収めたるか」会談（冷戦の終わり）

これ、一瞬で「どっちが始まりで、どっちが終わりか」の謎が解けませんか？

 歴史とは、前の時代に起きた「事件（原因）」という伏線が、次の時代の「結果」として回収される壮大なミステリーなんです。

そこを推理するから面白い。

2. ブラックジョークから「自滅の謎」を解き明かす

「なぜ、アメリカと並ぶ超大国だったソ連は崩壊したのか？」という謎を解くとき、当時のソ連のブラックジョークを提示します。

「始業の10分前に会社に来ても、10分遅れても、ジャストぴったりに来ても、西側の時計を持っている！　とスパイ容疑で処刑される」という有名な小話。

笑い話ではありますが、ここから「誰もまともに働かなくなるシステム（計画経済の欠陥）」という自滅の真相を推理させます。

ただ「ソ連が解体した」と覚えるより、この異常な文脈を推理する方が、はるかに理屈として頭に刻まれます。

3. リアルな数字から「狂気」をプロファイリングする

カンボジアの悲劇（ポル・ポト派の虐殺）を教えるときは、あえて身近なデータからその異常性をプロファイリング（推理）させます。

「当時、カンボジアでは人口の4分の1近くが虐殺された。これは、愛知県から名古屋市民を全員消す規模の狂気なんだよ」と。

地元の見慣れた人口規模に置き換えることで、遠い国の昔の話が「目の前の現実」として立ち現れる。

だからこそ、その後に続く

「そんなやばい状況を救うため、日本が初めて自衛隊を派遣した先＝カンボジア（PKO）」

という入試頻出の重要知識が、必然性を持って推理・納得できるわけです。

4. 今の時代を生き抜く、すべての親御さんへのリスペクト

授業の最後には、バブル崩壊、平成不況、そして僕自身が社会に放り出された2008年の「リーマン・ショック」の話をします。

「いい高校、いい大学に行けば安心」と信じて頑張って大人になったら、

時代の荒波のせいで、そもそも世の中に仕事の席がなかった時代。

その激動の現代史の不景気をサバイブして、

いま一端に家庭を築いて君たちを塾に通わせ、育てている君たちのお父さん、お母さんって、マジでめちゃくちゃ凄いんだよ、と。

歴史を学ぶということは、

「なぜ、今の世の中はこうなっているのか？」という謎を、過去の手がかりから推理することです。

授業が終わったとき、生徒たちが世界の構造を理解すると同時に、自分の親へのリスペクトを持って家に帰っていく。

そんな「推理小説」のような授業を、これからも届けていきたいですね。

といった具合の授業をしました。