どーもメガネです！！
高校生部移転に伴い、第二教室でしばらく授業をしてるのですが、この教室の面白いところがこれ
横に長ーーーーーーーーーーいホワイトボード！！！笑
物理の授業で絵とか色々書いてて汚いのでモザイクありでごめんなさい笑
なんといっても一回の授業で一度も板書を消さずに横に書き続けられるのは最高ですね笑
あれ消しながら書くの超めんどいんです笑
おっきすぎて消す必要もないって面白過ぎます笑
いやー授業が捗ります！！
これからもガンガン書いていきます！
今日はこの辺で！！
ではでは！！
神丘教室の破田野（はたの）です。このたび焼山教室から異動してきました！
簡単に自己紹介をします！
この教室には10年ぶりに戻ってきました。
その時は1年余りと短い期間でしたが、当時を思い出すと懐かしい気持ちになります。久しぶりの神丘教室にワクワクドキドキしています。まだ不慣れな分もありますが頑張ります！
趣味はドライブと旅行です！
休みの日はフラット車を走らせることが多くて、行き先を決めずにのんびり走るのが好きです。実は過去に下道だけで東京や山梨まで行ったこともあって、時間はかかるのですがその分いろんな景色や街に出会えるのが楽しくてハマりました。道中見つけたご飯屋さんにふらっと入るのも楽しみの一つです。
旅行も好きで、どこ行こうか考えている時間も含めて楽しんでいます。今は北陸方面を行けないか計画をするのが楽しい時間です。おすすめのスポットやドライブコースがあればぜひ教えてください！
まだまだ至らぬ点があると思いますが、どうぞよろしくお願いします！
2026.03.25 ｜ 神丘教室
どうも池之内です。
春期講習ですね。春ですね。
（なお、これを書いているのは1月26日の夜。ばちくそ寒いです）
さて、前回の続きっぽい話です。
英語の教え方の話につながるんですが、
否定証拠ばっかりだと勉強、辛いんですよね。
「まちがえた、はずかしい、いやだな」ってね。
で、こうなっちゃう理由の一つが、教え方の問題。
（まぁ、学習者のオサボリが一番多いケースではありますが(;^_^
こうなっちゃう教え方のポイントは
帰納的か演繹的か、っていう選択において、演繹的な教え方をしがち、ってことです。
帰納的な指導とは、
たくさんの具体例を示すことで、英文の共通点や特徴を学習者に気づかせる、っていうやり方。
これは手間だけど、英語が好きになりやすいです。
自分が主体的に学ぶ感じが演出できるからでしょうね。
たとえば複数形のｓや三単現のｓの付け方を教えるときに、
boy – boys
city – cities
toy – toys
dictionary – dictionaries
play – plays
study – studies
みたいに例をガンガン板書する。
で、「ぜんぶyで終わっている単語ですが、sを付けるときに、そのままつける時とyを消してiesにする時があります。なぜだと思いますか？」
って先生は言う。
あとは生徒に考えさせて、発表させて、「じゃあ、答えを見てみよう。テキストに書いてあるよ」ってやるわけです。
これ、割と時間がかかっちゃうんですよね。
でも効果的。ぼくもたまにこの教え方をします。
一方で、演繹的な指導。
「語尾が子音+yであればyを消してiesとする。じゃあ問題やってみて」
ってやつ。普通ですね。そして効率的ですね。スパッと説明が終わる。
たまに「とにかく量をこなせばOK」っていう先生がいますが、
量をこなすまでもなくダメになっちゃう生徒が出てくるのは、この演繹的なやりかたでしか教えないから、って思ってます。
たまに帰納的にやるんですよ。
もうちょっと生徒に、勉強の主役をやらせる。
これが大事なんじゃないかな、ってね。
こんにちは、高木です！
明日から春期講習！
ということで、今日は高木、
お休みをいただいておりますので、
この連休のお話をしようかと思います。
以前、新高2Rちゃんが遊びに来た時、
インスタネタにもしたのですが、
https://www.instagram.com/p/DVi3N3JEe99/?igsh=MTh5M3hsOG81ZDg4bA==
大野先生におすすめしたいと言っていた
「おおのたろう」ガチャガチャ。
RちゃんとはDMでもやりとりしており、
PARCO行くことがあれば見に行こうかな
と思っていたところ、
岐阜の山奥でも見つけました！
早速回してみる高木。
「ヒ」の型が出ました。かわいい。笑
明日から高木のデスク周りに置いておこうかな
と思います！笑
ではみなさん、明日から講習頑張りましょう！
どーもメガネです！！
教室は面談週で授業等はお休みをしてます。
新高3の面談が今日で終わり、国公立や私立の一般志望の子も含めて心機一転気合いを入れ直しました。
中学生の面談だと割と上のお兄ちゃんお姉ちゃんが居たりして状況が割と分かってる親御さんもいますが、高校生の面談となると年齢的に割と初めてでよく分からないってご家庭も多くなります。
しかも高校入試と違って全国区でのいわば「戦い」なので余計よくわからないものですね。
そういった時に面談の機会が便利なんですよね。
一人一人の進路に合わせて最適な答えを一緒に考えて導くのは僕ら塾の強みでもあります。
それに小中高と長い期間一緒に勉強に携わってる分時には親御さんの知らない面を僕らが知ってることもしばしばあります。
そういったことも総動員して大学受験に向かって受験生をサポートしていきます。
これからまた一年大変な時期になりますが頑張っていきましょー☺️
今日はこの辺で！！
ではでは！！
どーもメガネです！！
英検二次試験の結果が出ました。
3級は全員合格。
準2級は1人が落ちてしまってもう1人が合格。
2級も1人が落ちてもう1人が合格。
うーん、今回の結果はなかなか渋いですね。
スピーキング対策で落としたことなかったんですけどね。
詰めが甘かったと反省してます。
一方で原因はなんとなく分かるのでしっかり分析して次の合格に向けて対策をしなおそうと思います。
ただ、悔しい話だけではありません。
今週の面談週で教室内で英検を受験したい子がさらに増えてるとのことです。
みんなが英語にやる気を出してるこの感じ。
久しぶりですね。
自分の思い描いている教室にぐっと近づいてきました。
とは言ってもまだ全員ではないのでこれからもしっかり英語の勉強のやる気を引き上げていきます🫡
今日はこの辺で！！
ではでは！！
神丘の大野です。
3月19日（木）、名古屋市内の小学校では卒業式が行われました。
卒業された皆さん
ご卒業、おめでとうございます。
4月から中学に進学。
期待と不安で満ちた日々をこれから過ごすだろうと思います。
自分の小学校の卒業式を思い返してみると・・・
今から〇十年前のことですが、
当日の写真や記憶をたどると冷たいみぞれ交じりの雪が降っていました。
体育館の外で友達や担任の先生と写真を撮った記憶がよみがえります。
自分の通っていた小学校の校区は
中学になると３つに分かれるため、
仲の良かった子や好きだった子とは別の学校へ進学することになっていて
悲しかったほろ苦い思い出でもあります。
皆さんは卒業式にどんな思い出がありますか？
2026/3/20
どーもメガネです！！
今日は小学校の卒業式ということで、去年西山小に高木先生と遊びに行きましたが、今年は名東小の仲良し女子5人組に「教室に遊びにいくから開けといて！」と言われ、15:00に寄ったらいない…笑
15:30に二次会？をするらしいとのことで袴から着替えるとのことで帰ってったらしいので待つこと30分、、、
来ない…笑
こないんかーい！！！って1人で突っ込んでたところ20分ほどしたら来るというね笑
女子の準備は時間がかかりますからね、はい笑
ということでくっちゃべったり、といろいろしてましたとさ
とりあえず卒業おめでとう！中学も楽しく過ごせるように応援してます！
今日はこの辺で！！
ではでは！！
どうも池之内です。
肯定証拠と否定証拠という話です。
言語心理学の話になるのかな、分類的には。
幼児が母語習得するとき
（日本人の両親から生まれた子どもが日本語を身に付けるとき、ってやつです）
肯定証拠というのがメインの学習です。
肯定をベースに日本語を教えていくわけです。
正しい言葉をひたすら聞かせる、言わせる、繰り返させる。
そうやって言葉のシャワー（と例えることがよくあります）を浴びることで、正しい日本語を身に付けていく。
子どもが間違えたことを言っても、親は正しい文を出していく。
子どもが「おなかがすいたから、ごはんをたべる」と言ったら、
親は「おなかがすいたから、ごはんをたべたいんだね」とオウム返しをしつつ正しい文を示す。
しかし、これが第二言語（ほとんどの日本人は英語ですよね）になると、否定証拠も組み込んで教えていく。
He play soccer every day.
と生徒がやると、先生は「ちがう！ 三単現のｓがない！」っていう教え方です。
「ちがう！」…、否定ですね。そう、否定証拠で教える。
母語習得の際は肯定証拠の方が効果的だとされていますが、
それ以降、言語を身に付ける場合は（達成型バイリンガルになるには、ってやつです）
この否定証拠も使っていくのが良いわけです。
要は、
We do not have some cars.
って生徒がやると、肯定証拠の教え方なら「We do not have any carsだね」と正しいものだけを教えて、
否定証拠なら「そうじゃない。notがある否定文だからsomeはanyに変えて」と生徒の答えを否定して教えていく。
肯定証拠を繰り返すと、なんでplaysになるのか、なんでanyというのか、が分からないまま。
しかし繰り返し、繰り返し、繰り返し、やっていくうちに「そういうものなんだな」となんとなく理解して、自分の知識になっていく。
で、他の、たとえば後輩が「なんでplaysになるの？」って聞かれても「いやー、そういうもんだよ」としか答えられない。
こういうのを暗示的知識と言います。
「田中さんを知っていますか？ という文の答えが
…はい、知っています。
…いいえ、知りません。
とのことですが、なんで いいえ、知っていません ではないんですか？」
と外国人に質問されて、日本人が「いやー、なんでだろう…？」ってなるのと同じですね(;^_^
＊これ、諸説ありすぎます
母語・肯定証拠・暗示的知識、これはリンクしがちです。
一方で、外国語・否定証拠・明示的知識はリンクしやすい。
「なんでanyになってるの」→「否定文や疑問文だからだよ」
っていう感じですね。
「なぜ？」に対して明確に理由を答えるための知識、これが明示的知識。
で、なんでこんなリンクが起きやすいかというと、
たぶんだけど、外国語を学ぶころには母語で深い思考ができるようになってきているから。
「なぜ？」という知的好奇心をちゃんと満たさないと学習ができない身体になっちゃってるんでしょうね。
…いや、幼児は結構好奇心旺盛ですけどね(;^_^
「先生、これってなんでなの？」
「そういうもんだから」
と説明されて納得するのは難しくなっている年頃、って言った方がいいかな。
そうすると、学習者も指導者も、ともに否定証拠での学習が基盤になってしまう、ってわけです。
この話、長いですね。
またこんど、続きっぽい話をします。では。
こんにちは、高木です！
先日、新小5Mちゃんが、
塾の授業で扱った物語である
『いえでででんしゃ』シリーズにハマり、
図書館で借りている、と書きました。
その時は、車掌さんの顔が怖く
絶対いえでででんしゃには乗りたくない！
と言っていたMちゃん。
ついに全てのシリーズを読み切ったそうです。
全部読み切った感想は、
いえでででんしゃに乗りたくなった！
車掌さんと仲良くなって、クリームソーダを飲みたい。
どれも面白かったけど、
『いえでででんしゃ、しゅっぱつしんこう！』
が1番好き！
熱量が増していて、とてもうれしいです！
ここでなんとか次に繋げたい高木は、
「次は同じ作者のお話を探してみたら？」
と言っていたのですが、
次にMちゃんが興味を持ったのは
登場人物の名前が同じ物語でした。
そこ？！
それでも、同じような話ばかり読むより
違う作者の文章を読んだ方が
本を読む力が養われると思うので
想定外のラッキーでした！笑
逆に、これは興味を持ちそう！
これは読むって言うだろうな〜！
と高木が思った物語には全然反応しない…。
それはそれで悔しいのですが、
人が興味を持つところというのは
わからないものだなと感じました。
よくよく思い返すと、高木も
初めて絵が載っていない本を読んだのは
「青い鳥文庫」の物語でしたが、
そのあとは作者とかイラスト関係なく
青い鳥文庫縛りで新規開拓をし、
本が好きになっていっていました。
そして、父が「この年代が好きだろう」と
持ってきてくれた本には興味を示さず…（笑）
高木も大人には、よくわからないな〜
と思われていたかもしれません（笑）
読書に限らず、勉強に関しても
どこに糸口があるかわからないからこそ、
めげずにいろんな角度から
やる気スイッチ、興味スイッチを
押していこうと思います！
